Componente 1: Recorrer el ciclo de las rocas
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Indicación Hacer ahora/ Diario: Listar los tres tipos diferentes de rocas y describir cómo se forman.
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Los alumnos comparten sus respuestas. El profesor compila la información en una gráfica para representar el vocabulario de forma visual.
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Presentar la actividad: Los alumnos serán una roca que pasa a través del ciclo de las rocas. Tirarán los dados para descubrir adónde irán a continuación. Los alumnos rellenarán el organizador adjunto (hoja de trabajo del ciclo de las rocas) para recopilar sus datos.
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Dividir a los alumnos en grupos (3-4 alumnos por grupo)
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Los grupos de alumnos cogerán una tarjeta de estación de dentro de un “sombrero” para determinar por dónde empezarán.
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Los alumnos tirarán el dado (dado del ciclo de las rocas) en cada estación y registran los datos en la hoja de trabajo del ciclo de las rocas. Irán a la estación a donde les indique el dado.
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Una vez que los alumnos hayan ido a 12 estaciones, habrán acabado.
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Los alumnos utilizarán la descripción de una tira de cómic que se encuentra en la hoja de trabajo adjunta (hoja de trabajo del ciclo de las rocas) para realizar un cómic sobre su movimiento a través del ciclo de las rocas (anime a los alumnos a ser creativos añadiendo diálogo y globos de texto para utilizar el vocabulario específico del dominio)
Componente 2: Representar los datos
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Indicación Hacer ahora/ Diario: los alumnos necesitarán su (hoja de trabajo del ciclo de las rocas) para completar la hoja (recopilación de datos del ciclo de las rocas) que se utilizará para responder a las siguientes preguntas
a. ¿Los ciclos de vida de las rocas se pueden predecir?
i. Indique su afirmación
(ejemplo: Los ciclos de la vida de las rocasse pueden predecir/no se pueden predecir).
ii. Utilice sus datos para respaldar su afirmación utilizando los factores de las ubicaciones y ambientales
(ejemplo: Cuatro de doce veces he estado en la estación del volcán. La actividad tectónica fue la más frecuente.).
iii. Escriba una conclusión (Esto muestra que...)
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Se asignará a los alumnos la tarea de representar sus datos. (Elección del alumno o del profesor) Puede ofrecer a los alumnos varias gráficas entre las que elegir para analizar la eficacia de cada representación O se puede asignar a los alumnos la tarea de realizar un gráfico circular.
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Con dichos datos, los alumnos visitarán http://nces.ed.gov/nceskids/createagraph/default.aspx para realizar un gráfico circular para mostrar la cantidad de tiempo dedicado en cada estación. Los alumnos también pueden completar la actividad de ampliación adjunta (realizando un gráfico con los datos del ciclo de las rocas) que guía a los alumnos para convertir los datos y realizar un gráfico circular utilizando un transbordador.
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Los alumnos analizarán su propio gráfico y responderán a una de las siguientes preguntas (elección del alumno o elección del profesor)
a. ¿Cuáles son las ventajas de utilizar un gráfico circular para representar este tipo de datos? (posible respuesta: Estos datos sobre una parte o sobre un todo)
b. ¿Pudo obtener más información de la tabla de datos o del gráfico? (posible respuesta: Una tabla de datos es más específica. Es más fácil comprender un gráfico circular porque es visual.)
c. ¿Los ciclos de vida de las rocas son predecibles? (Posible respuesta: No se pueden predecir porque todos tienen datos diferentes. Se puede predecir porque sigo volviendo a la estación del volcán.)
d. ¿Qué mostraron sus datos? (Posibles respuestas: He dedicado un 50 por ciento del tiempo en la tierra debido a la deposición)
e. ¿Cuáles fueron algunos de los factores ambientales que ha encontrado? (Me fundí en el núcleo de la Tierra.)
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Los alumnos presentarán sus datos y sus respuestas a la pregunta. Se trata de un buen momento para solicitar respuestas que ayudarán a la clase a completar el componente de redacción.
Componente 3: Literatura
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Los alumnos completarán un ensayo informativo
a. Consulte la rúbrica de la tarea adjunta (Proporcionar a los alumnos las frases transicionales y el vocabulario específico del campo, si es necesario soporte)
¿Se pueden predecir los ciclos de vida de las rocas?
i. Indique su afirmación (Los ciclos de vida de las rocasse pueden predecir/no se pueden predecir)
ii. Utilice los datos del Ciclo de las rocas y de la información compartida en clase.
iii. Escriba una conclusión que trate la afirmación y la prueba.Componente 3: Literatura
Componente 4: Diseño
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Hacer ahora/ Diario: ¿Cuáles son los factores ambientales que pueden afectar a una roca?
(respuesta deseada: erosión/condiciones climáticas, deposición, cementación/ compactación, calentamiento, presión, enfriamiento.
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Los alumnos comparten respuestas cuando el profesor registra las respuestas para proporcionar un elemento visual.
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Se proporciona a los alumnos la tarea de diseñar su propio experimento que representará el ciclo de vida de una roca.
Debe diseñar un experimento que representará los efectos ambientales del ciclo de vida de las rocas utilizando colores. Identifique qué utilizará para representar cada factor. (ejemplo: sacapuntas, vela, fricción de la mano, agua fría).
i. Erosión/ Condiciones climáticas
ii. Deposición
iii. Cementación/ Compactación
iv. Calentamiento
v. Presión
vi. Enfriamiento
Se ofrece a los alumnos la oportunidad de realizar un intercambio de ideas solos, con un compañero o en grupo.
EJEMPLO: Los alumnos...
reducen los lápices de colores con un sacapuntas
depositan los sedimentos utilizando el papel de aluminio
muestran el calor y la presión utilizando la fricción de las manos
muestran un calor intenso y presión con la llama de una vela y un libro
enfrían el “magma” en un vaso de agua
*visite http://www.geosociety.org/educate/lessonplans/rockcyclelab.pdf para ver un modelo
Componente 4: Simulación del ciclo de las rocas
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Se proporcionará a los alumnos los materiales que necesitan para completar su simulación.
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Los alumnos completan la simulación que han diseñado
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Los alumnos mostrarán sus resultados en la hoja de visualización adjunta de la simulación del ciclo de las rocas. (haga que guarden un trozo de cada tipo de roca antes de ir a la siguiente etapa)
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Los alumnos señalarán cada ejemplo y etiquetarán con flechas los procesos (erosión/condiciones climáticas, deposición, cementación/compactación, calentamiento, presión, enfriamiento)
