Teachers TryScience

Del 1: Systemets grunder

Del 1 utförs om möjligt i ett större utrymme, t.ex en cafeteria, i aulan eller på skolgården. Om detta inte är möjligt kan uppgiften anpassas genom att eleverna väljer regler som fungerar i den aktuella lokalen (se nedan om regler).

1. Skicka ut tre elever att vänta utanför lokalen.

2. Säg till resten av gruppen att de ska gå runt i rummet. De ska tillsammans inom gruppen bestämma om en regel som avgör hur de ska röra sig. Ett exempel på en regel är att varje elev ska väja två elever som denne ska undvika, utan att tala om för övriga elever vilka dessa två elever är. Om dessa två elever närmar sig eleven måste denne backa.

3. Efter att klassen har beslutat sig om sin regel, hämtas de tre eleverna in tillbaka i klassrummet.

4. Berätta för de tre eleverna att klassen kommer att röra sig runt i rummet enligt en särskild regel. Nu ska de tre eleverna försöka räkna ut vilken regel som styr gruppens rörelser.

5. Låt de tre "observatörerna" få ungefär två minuter på sig för att titta på hur klassen rör sig. Fråga observatörerna efter två minuter vilken regel de tror används.

6. Upprepa, om du vill, med en ny regel och en ny uppsättning av observatörer.

7. Be eleverna att sätta sig på sina platser.

8. Fråga observatörerna vad de tyckte var svårast. Be dem även att beskriva hur de gjorde för att försöka lista ut vilken regel som använts. Letade de efter särskilda kännetecken? Valde de ut vissa personer som de studerade extra noga?

Del 2: Beskriva system

1. Låt eleverna diskutera i några minuter. Be dem därefter att definiera begreppet "system".

2. Berätta för gruppen att generellt sett är ett system helt enkelt en uppsättning delar som hör ihop på något sätt för att bilda en sammanlänkad helhet. Be eleverna nämna några system som de kan komma på. (Tänkbara svar är ett ekosystem, en bilmotor, eller en process för att organisera information såsom siffersystemet.)

3. Berätta för eleverna att alla dessa system, oavsett om de är konstgjorda eller naturliga, kan beskrivas med hjälp av samma grundläggande terminologi eftersom systemen har samma grundläggande delar. Detta gör att förmågan att tänka kritiskt om systemen en viktig färdighet för den kan användas inom många olika områden. Dela ut filen "Systembegrepp" och gå i genom begreppen i klassen.

4. Dela in klassen i fem grupper. Varje grupp får var sitt systemkort från filen "Kort för att beskriva system". Gruppernas mål är att gissa varandras system genom att ställa en rad frågor.

5. Informera grupperna om att de på vänster sida av sitt kort hittar grundläggande, allmän information om ett sätt som ett system kan beskrivas på. På höger sida finns en uppsättning begrepp som eleverna inte får använda när de ska beskriva systemet. Eleverna får inte heller använda något av orden som finns i namnet på systemet. Det är upp till varje grupp att beskriva sitt system på ett sätt som gör det möjligt för övriga grupper att gissa vilket systemet är.

6. En grupp i taget presenterar sitt system. Övriga grupper ska ställa frågor till den presenterande gruppen med hjälp av begreppen i filen "Systembegrepp". Som exempel kan en elev fråga "Vad är det för indata till systemet?" Om den presenterande gruppen har nervsystem-kortet kan de inte svara "sinnesintryck" men de kan svara "information från omvärlden".

7. Ge övriga grupper ca 2 minuter för att ställa frågor om systemet och låt sedan övriga grupper presentera sina system. Förutom att identifiera systemet ska klassen uppmärksamma eventuella likheter som kommer fram i beskrivningarna av de olika gruppernas system.

8. Fråga eleverna vilka likheter de kunde identifiera i beskrivningarna av varje system. (De borde ha lagt märke till att varje system kan beskrivas med hjälp av indata, utdata och samspelet mellan de olika delarna.)

Del 3: Organisering av data

1. Gå tillbaka till aktiviteten i del 1. Be eleverna att fundera över hur observatörerna räknade ut vilken regel som skedde inom systemet. (Typiskt svar: De betraktade specifika individer utöver den större gruppen.)

2. Be nu eleverna att minnas första steget i SMUBA innovationsprocessen. Finns det sätt att "observera" eller verktyg som skulle ha hjälpt "observatörera" i del 1?

3. Förutom att samla in mer data, så kan eleverna organisera datat på ett systematiskt sätt ellert fokusera på delar av systemet för att identifiera regeln för rörelse som klassen använda sig av. Ge eleverna fem minuter för att göra en grov kartskiss som visar systemet som klassen skapade i del 1. Påminn eleverna om att begreppet karta inet alltid syftar på en geografisk karta.

4. När eleverna har organiserat datat så be dem att använda Kartläggningsmodulen (Mapping module) i THINK-appen för att se om det som de har skapat passar in i något av exemplen från appen. Eleverna kommer att märka att deras kartor liknar kartorna i ”Kartor Visa Hierarki” (Maps Show Hierarchy) eller ”Kartor Strukturerad Kunskap” (Maps Structure Knowledge) beroende på regeln från Del 1.

5. Runda av genom att fråga eleverna hur kartan skiljer sig från den observerade rådatan som samlats in av "observatörerna" i Del 1. Det kan vara lämpligt att hjälpa eleverna genom att fråga klassen vilken roll de kartor som de har skapat har. Dessa roller kanske inte stämmer med de som finns i appen. (Typiskt svar: ”Kartor visar förhållanden/interaktioner” (Maps Reveal Interactions.)